数学课堂教学分析框架(讨论稿).doc
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数学课堂教学分析框架（讨论稿） （数学组：周丁丁，黄伟胜，翁昌来，杨玉东） 观察和分析课堂教学有两种明显的角度：一种是通识性分析 即从一般意义上对一节课的教学环节、教学活动过程、师生的投入程度、师生的 状态和行为语言等，这种姑且称之为课堂教学的观察现象分析。
另一种是学科性 分析 即从一节课涉及的学科内容本身入手，对内容重点、难点、目标的把握，对内容 的准确性、合理性的掌握等，这种姑且称之为课堂教学的学科本质分析。
而在实 际的教学观察和分析过程中（尤其是听课评课活动），我们使用的量表或框架往 往是综合了两者，把观察到的教学现象和蕴含在学科内容背后的本质结合起来 考虑，因此这样的观课和分析课堂的表格显得“面面俱到”。
因此“大而全”的 难免深入不了，而课例研究中恰恰倡导“小而深”。
以下分析框架仅作为抛砖引玉、打开思路之用。
在实际的课例研究中，可以 根据研究的主题灵活使用多种方法分析，甚至自己开发独特的分析框架。
而且正 因为是“框架”，我们没有采用那些量表式、或指标式的具体条目，而是采用了 那些蕴含着大思路、大思想的框架。
我们分别提供了针对教与学的整体结构、教 师教学、学生学习的三个角度的框架，供数学组老师参考。
1、结构性分析框架（整体） “目标条件过程结果”的四元分析。
目标：本课中的重点学习内容是什么？知识或知识所承载的哪些方面是最有 学习价值的？这是对本课目标的把握是否准确、合理的考虑。
条件：学习本课的内容学生可能的困难和已经有的经验或知识基础是什么？ 这是学生展开后续学习的基本条件的考虑。
过程：根据制定的学习目标和现有的学习条件，设计的关键性的教学环节合 适吗？呈现方式和活动方式适切吗？这是要对教学的主要环节和重要环节进行 分析。
结果：在这样的教学过程中，学生究竟会获得什么
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爱，中央
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