背影说课稿.doc

背影说课稿 ，骨干教师认定时用过的说课稿。
被评73分。
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《背影》说课稿
一、分析
1、《背影》是八上
第二单元中的一篇课文，这一单元所表现的主题是凡人琐 事中感受所表现的形形色色的爱。
全文围绕父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿 子买橘子时的背影这一中心内容展开叙述，交待背景，讲述事件，刻画形象，补 叙余音，追忆思念，在真切而自然的叙述中，让读者禁不住与作者一起热泪盈眶 被深深的父爱和作者的所打动。

2、本文的写作构思精巧缜密、脉络清晰；人物描写突出了特征，极其传神。
学习本文有利于培养学生整体感悟的能力和构思习作的能力。

3、本文语言朴实，饱含情感而且贴近生活，用词生动富有表现力。

二、教法学法分析 “整体阅读，以语言训练为主”。
导读法：创设情景，指导、点拨学生自主学习、合作学习。

（1） 预习课文，圈点生字词，批注初读感受。

（2） 通过听读、朗读等方式从整体上进行整体的感知，在此基础上对重点文段进行阅 读训练。

（3） 采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

三、学情分析 学生读过不少表现父爱的文章，课文的主题理解应该不难。
但课文是作者在 二十八岁那年，与父亲分别两地、收到父亲的来信时所写，内容是追忆自己二十 岁时跟父亲离别的故事与深刻的印象、对父爱的顿悟，从中可以看到年轻时的“ 我”和写作时的“我”的两重心境，是一个成年人回忆年轻时生活的深沉感受。
我 1们的学生才上初二，大多数学生从未离过家，根本没有相应的生活体验，要深入 、真切地体会作者的思想感情怕不太容易。
学生也写过表现父爱的作文，但往往是编假故事，不会用看似琐碎的事情来 表现主题。
即使是写真事也不能写生动，不会抓细节，不能突出人物特征，也不 太会用背景来突出事件的意义。
因此，读本文时这些方面的体会也不会太深。

《背影》说课稿
一、分析
1、《背影》是八上
第二单元中的一篇课文，这一单元所表现的主题是凡人琐 事中感受所表现的形形色色的爱。
全文围绕父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿 子买橘子时的背影这一中心内容展开叙述，交待背景，讲述事件，刻画形象，补 叙余音，追忆思念，在真切而自然的叙述中，让读者禁不住与作者一起热泪盈眶 被深深的父爱和作者的所打动。

2、本文的写作构思精巧缜密、脉络清晰；人物描写突出了特征，极其传神。
学习本文有利于培养学生整体感悟的能力和构思习作的能力。

3、本文语言朴实，饱含情感而且贴近生活，用词生动富有表现力。

二、教法学法分析 “整体阅读，以语言训练为主”。
导读法：创设情景，指导、点拨学生自主学习、合作学习。

（1） 预习课文，圈点生字词，批注初读感受。

（2） 通过听读、朗读等方式从整体上进行整体的感知，在此基础上对重点文段进行阅 读训练。

（3） 采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

三、学情分析 学生读过不少表现父爱的文章，课文的主题理解应该不难。
但课文是作者在 二十八岁那年，与父亲分别两地、收到父亲的来信时所写，内容是追忆自己二十 岁时跟父亲离别的故事与深刻的印象、对父爱的顿悟，从中可以看到年轻时的“ 我”和写作时的“我”的两重心境，是一个成年人回忆年轻时生活的深沉感受。
我 1们的学生才上初二，大多数学生从未离过家，根本没有相应的生活体验，要深入 、真切地体会作者的思想感情怕不太容易。
学生也写过表现父爱的作文，但往往是编假故事，不会用看似琐碎的事情来 表现主题。
即使是写真事也不能写生动，不会抓细节，不能突出人物特征，也不 太会用背景来突出事件的意义。
因此，读本文时这些方面的体会也不会太深。

《背影》说课稿
一、分析
1、《背影》是八上
第二单元中的一篇课文，这一单元所表现的主题是凡人琐 事中感受所表现的形形色色的爱。
全文围绕父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿 子买橘子时的背影这一中心内容展开叙述，交待背景，讲述事件，刻画形象，补 叙余音，追忆思念，在真切而自然的叙述中，让读者禁不住与作者一起热泪盈眶 被深深的父爱和作者的所打动。

2、本文的写作构思精巧缜密、脉络清晰；人物描写突出了特征，极其传神。
学习本文有利于培养学生整体感悟的能力和构思习作的能力。

3、本文语言朴实，饱含情感而且贴近生活，用词生动富有表现力。

二、教法学法分析 “整体阅读，以语言训练为主”。
导读法：创设情景，指导、点拨学生自主学习、合作学习。

（1） 预习课文，圈点生字词，批注初读感受。

（2） 通过听读、朗读等方式从整体上进行整体的感知，在此基础上对重点文段进行阅 读训练。

（3） 采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

三、学情分析 学生读过不少表现父爱的文章，课文的主题理解应该不难。
但课文是作者在 二十八岁那年，与父亲分别两地、收到父亲的来信时所写，内容是追忆自己二十 岁时跟父亲离别的故事与深刻的印象、对父爱的顿悟，从中可以看到年轻时的“ 我”和写作时的“我”的两重心境，是一个成年人回忆年轻时生活的深沉感受。
我 1们的学生才上初二，大多数学生从未离过家，根本没有相应的生活体验，要深入 、真切地体会作者的思想感情怕不太容易。
学生也写过表现父爱的作文，但往往是编假故事，不会用看似琐碎的事情来 表现主题。
即使是写真事也不能写生动，不会抓细节，不能突出人物特征，也不 太会用背景来突出事件的意义。
因此，读本文时这些方面的体会也不会太深。