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什么是小课题研究?(2009-09-2701:14:47) 转载标签： 教育分类： 培训资料 培训材料之一
1、什么是小课题研究 我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育 教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实 践的研究性教育行为。
通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科 研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果 ，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实 效的教育科学研究。
它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
有专家认为这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究 行为。
它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。
确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同 时也是责任主体，也是利益主体。
2、小课题研究的特性 案例： 顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常 常如入“无人之境”。
经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言 机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。
于是，顾老师根据《中国青年报》文章 的启示，尝试“站起来就说”。
他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。
然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。
在征求部 分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公 布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学 生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。
”此 举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。
然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看 热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。
针对这种情况，顾老师 采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言
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