把强化“高考意识”融合在化学复习教学过程.doc
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高考化学专题复习学案导学模式的讨论 _化学论文作者：佚名来源：不详 发布时间：2006-12-149:38:15 发布人：yujklj68kfg
一、问题的提出 高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。
高考总复习的目的 除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应注重培养学生的 能力品质和创新素质；也就是要巩固知识、培养能力、提高素质，以适应高考由知 识立意向能力立意的转变。
本文就高三化学专题复习中学案导学模式的运用谈 一点自己的体会。
传统的高三复习教学中，往往是教师讲评、罗列、总结知识，学生听、练、记知识 的复习模式。
这种模式（讲练 讲）没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程，即检索、选择、判断的 过程，同时也限制了学生的思维。
其存在的问题主要是：
1、教与学脱节：只有教师的“教案”，无学生的“学案”；只写教师要讲的，少有学生 须思的，上课抄题、讲题、做题，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复 习。
2、教学活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动 地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
3、教学方法和手段：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何，心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的 培养；教学手段单一 （粉笔+黑板），未能充分发挥实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量 小，教学节奏慢，效率低下。
4、题海战术：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充 分发 挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。
二、专题复习学案的设计与实施
1．专题的划分 化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会， 一做就错”。
因此，教师在研究
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rain
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