设计写作设计写作教学面面观课程规划与教学.doc
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寫作教學面面觀-課程規劃與教學設計 台中教育大學楊裕貿98.07.0
7、09
一、寫作的目標：培養寫作的興趣與能力
二、寫作應具備的知識與能力vs.老師教學應具備的知識與能力 （一）陳述性的知識：記憶性知識 1.知道文章題目的知識 2.知道文體結構、文法、修辭、標點、用字遣詞等作文規範的知識 （二）程序性的知識：操作性知識 1.知道回憶寫作主題相關內容的策略知識 2.知道根據作文規範寫出文章的策略知識
三、課程標準分段目標 年段 培養能力 教學內容 低年級 基本能力培養 語詞、語句、口述作文（看圖說話）、標點符號 中年級 寫作基本能力（審題、立意、選材、組織） 命題作文： 1.記敘文：
（1）一般記敘文（寫人、敘事、狀物、記景）
（2）故事（含童話、歷史、自然、寓言......）、 2.說明文：
（1）事物說明文
（2）事理說明文 3.應用文：
（1）卡片
（2）便條
（3）書信（4）日記（5）啟事（6）讀書報告...... 高年級 1.寫出主旨明確、內容充實、文詞暢達、段落分明之各體文章 2.各種寫作技巧（開頭、結尾、修辭、敘寫方式） 1.童詩 2.議論文：
（1）單類題：如何型、談論型、什麼型、為何型、以我為主型
（2）兩類題：因果型、並立型、對立型（國中）
（3）多類題（高中） 國中 綜合表現 各體裁加深加廣 註：現代文學： （一）現代散文（記敘文（故事）、說明文、議論文）→應用文； ×抒情文×論說文 （二）現代詩（童詩） （三）現代小說： （四）現代戲劇：劇本
四、寫什麼：記敘文、說明文、議論文、應用文 文體 主要方法 次要方法 語言風格 文體區隔1 文體區隔2 記敘文 1.寫人 2.敘事 3.狀物 4.記景 記敘(51%以上) 抒情、描寫、議論、說明 形象、生動 感 怎麼樣 說明文 1.事物說明文 2.事理說明文 說明(51%以上) 記敘、描寫、議論、抒情 準確、明白 知 是什麼 議論文 道理 議論(51%以上) 記敘、描寫、說明、抒情 嚴密、有力 信 為什麼 （一）記敘文基本資料 定義 記敘文是以敘述為主要的表達方式，A記錄真人真事，B表達思想感情的文章。
要素 四要素1.人物2.時間3.地點4.事件（4.原因→5.經過→6.結果） 類別 1.寫人2.狀物3.敘事（遊記）4.記景 （二）說明文基本資料 定義 說明文是以說明為主要的表達方式，著重解說事物、闡明事理的文章。
特性 三特性1.說明性2.知識性3.客觀性 類別 1.事物2.事理 （三）議論文基本資料 定義 議論文是以議論為主要的表達方式，哂酶拍睢⑴袛唷⑼评淼冗壿嬓问剑U明作者的主張與觀點，即是議論文。
要素 三要素1.論點2.論據3.論證 類別 1.單類2.兩類3.多類 （四）分段的原則 分段的瑕疵（1.分太寬2.分太碎3.段序不當4.內容重複5.文題不符6.分量不均）
（1）單一的思想內容（時間、地點、因果、主題、事件、總分分總）
（2）相當的分量（重點）可愛的妹妹（範圍） 一 二 三 四 (開頭) (主
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